颖颖快要两岁了,她最近对各种各样的滑梯很感兴趣,听姥姥说颖颖昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一进门,颖颖就发现了活动室中间的小象滑梯并开始滑。到了室外,她看到一个坡度很陡的滑面,产生了兴趣。她先是在姥姥的帮助下小心地往下滑,三四次以后,她渐渐放松了,脸上的表情也由严肃变得欢快。最后姥姥觉得孩子不能只玩一种玩具,就叫她到别的地方玩,但是颖颖坚持着:“再玩一次,再玩一次。”

　　分析:把握孩子阶段性的行为模式

　　案例中的颖颖对各种各样的滑梯着迷,隐藏在滑滑梯背后的行为图式是“滑行行为”。图式是指一个不断重复的行为模式,一系列的图式最终会发展成概念。识别与扩展儿童的图式或行为模式有助于家长和教师为儿童的发展设计充满挑战、刺激的学习环境。图式是透视儿童学习的窗口。一般情况下,儿童在图式的引发下学习,源自内部动机,因此能长时间集中注意。借助图式,儿童将各种各样适合的经验整合到现有思维模式中。当颖颖终于攀登到滑梯顶端,小心翼翼地坐在滑行道口,望着流线型的坡面,设想着这次滑行会是怎样时,身体固有的惯性已等不及了,快速将孩子送入了刺激、生动的探险之旅。看似一次简单的滑行,但给孩子带来的发展却是多方面的。

　　这个时期,颖颖不仅需要成人情感上的理解和认同,还需要物理环境创设方面的支持。家长和教师可以同时挖掘、提供隐含“滑行行为”图式的不同层次的素材,让颖颖自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具,允许颖颖一次又一次地体验滑行所带来的体觉愉悦感。这种滑行不能局限在孩子本身的体验,还可以扩展至孩子身边的客体,例如观察小球顺着不同坡度的滑行道滑行,生活中各种车辆在坡道上运行,甚至是水顺着水道的流淌,等等,这样孩子就不单单局限于借助自身体验来定义、建构滑行概念,而是融入、整合了不同情境的特点,那么孩子在以后学习相关概念时就能把握得更加精确。

　　“父母才是真正的教育专家”。早期教育如果仅仅将目光落在孩子身上,很难达到教育效果的最佳化。家长应意识到自身应有的角色定位,掌握相关的技能,在婴儿的发展中发挥最大作用。