托班新生年龄小,表达能力弱,依赖性强,刚入园时都会出现一些混乱场面,如何有效解决这一问题,让他们顺利适应幼儿园生活?我们对入园第一天情况进行了跟踪观察、现状分析,对迅速稳定托班孩子情绪、引导他们顺利适应新环境进行了一些探索,取得了良好效果。
镜头一:2012年9月1日上午8:20-9:00
今天是幼儿正式入园的第一天(前几天,孩子们在家长的陪同下,进班熟悉了环境、与班级老师一起做了游戏,家长和教师进行了交流等),托班三位教师做好了接待准备,桌上放了充足的玩具。8点20分,陆续有家长送孩子来了,家长首先将孩子备用衣服等交给教师,一位教师帮助登记,其他教师给孩子佩戴了漂亮的胸卡后,带领孩子玩玩具……随着孩子和家长逐渐增多,教室里俨然成了集体大聚会,半个多小时后,主班教师开始请家长离开,孩子们的哭闹声此起彼伏。
现状分析:
接待环节安排不当。一位教师专门登记衣物,无暇顾及孩子:家长送交孩子后不能及时离开,让孩子造成“妈妈可以跟我一起上幼儿园”的错觉。
镜头二:上午9:00~10:00
家长离开后,孩子们表现不一:有的开心地玩着手中的玩具;有的静静地坐在椅子上,不玩也不闹;有的则哭闹着要回家……三位教师拉着这个、追着那个,怀里抱着、嘴里还不停地哄劝着,给这个擦鼻涕、带那个去小便,给这个喝水、带那个找东西……忙得不可开交。
现状分析:
教师对幼儿第一天入园出现的状况预判不够,对发生的现状缺乏有效的策略。以至于所有教师都忙于“救火”。
镜头三:上午10:00~10:30
经过教师的拖、拉、抱、哄、劝,有的孩子情绪已平静下来;有的抱着家里带来的物品轻轻抽泣;有的非让教师抱在怀里不可;有的想一阵哭一阵;还有的仍我行我素,独自“高歌”。教师们都忙于哄劝哭闹的孩子。那些情绪稍微稳定的孩子在冷落中受到哭声感染又跟着哭了起来,哭闹声一阵高过一阵。
现状分析:
三位教师忽略了情绪稳定的孩子,使得这些孩子得不到关爱,他们只有用哭声来表达自己的情绪,进一步影响了稳定温馨环境的形成。
镜头四:下午2:30-3:00
多数孩子在家长的陪同下玩滑梯、坐摇椅……就是不进教室。教师们各显其能,逐一攻破,把孩子们引进教室。在教师的带领下不闹的孩子看起了动画片;经过安抚,情绪易变的孩子只哭了几声,也被动画片吸引了;恋物的孩子抱着自己的物品躲在角落里抽泣着,吃的、玩的都不要;固执的孩子一直哭着、闹着,缠着老师找妈妈……
现状分析:
家庭环境不同,孩子的焦虑程度不同,寻求感情依赖方式也各不相同。
镜头五:下午3:00-4:00
班级里有十多个不哭不闹的孩子围坐在教师身边。看着教师的表演:“我是小猫,喵喵喵……”有的跟着教师的表演动了起来;跟在教师身边转的孩子慢慢停住脚步,也静静地看着教师的表演。户外玩拖拉车时间,多数孩子都被拖拉车发出的声响吸引住了,他们拉着车子跟着老师开动起来,玩得不亦乐乎;恋物的孩子一手拿着自己的物品、一手拉着拖拉车停止哭泣,在原地观望;个别“难缠”的孩子仍哭闹不止。
现状分析:
朗朗上口的儿歌配上老师夸张的动作,吸引了部分孩子的注意力;发出声响的拖拉车吸引了多数孩子参与活动……离园前大多数孩子情绪基本稳定。
通过对第一天托班情况的跟踪观察、现状分析,我们总结出了以下有效的策略。
首先增派人手,分工合作。根据上午情况,及时增添教辅人员,同时利用午休时间对上午的情况进行总结与反思,找出问题的症结。细化活动环节,分工明确并形成有效的策略。一名教师先负责接待家长,做好与家长的交接工作,禁止家长进班陪护:一名教师组织开展有趣的游戏活动。吸引孩子的注意力,让他们有事可做:保育老师和教辅人员负责照顾哭闹的孩子,并将其带离集体活动场所。进行特殊照顾,这样既可确保哭闹孩子的安全,又可确保其他孩子正常活动的开展。
其次是建立信任,消除担心。对特殊的家长,入园时教师单独与其交流,告知陪护的弊端,让家长及早打消陪护的念头,同时教师通过温暖的语言和亲昵的动作安抚孩子,及早稳定孩子情绪,让家长放心。
最后是对症下药,因材施教。教师要观察孩子,读懂孩子,对情绪稳定的孩子,不能忽视,在照顾哭闹孩子的同时,可以让情绪稳定的孩子帮助老师做些力所能及的小事,如拿些纸巾、收拾玩具等,或用好玩的游戏来缓解他们的分离焦虑,并不时给他们以拥抱、亲吻和鼓励,让他们体验被尊重的快乐和满足。对情绪易变的孩子,可以通过语言来释放他们的焦虑,如:“老师打电话让妈妈一放学就来接你”“宝宝长大了,要上幼儿园啦”“告诉老师,你喜欢吃什么,我们找一找幼儿园有没有”。对恋物的孩子可以采用适度的满足方法,让孩子先在自己熟悉的物品中找到情感依托,再慢慢引导其转移情感依恋。对情绪易转移的孩子,可以用好玩的东西来吸引他们。如:“老师这儿有这么多好玩的东西,谁不哭就奖励给谁玩”。而对情绪不易转移的、哭闹特别厉害的孩子,可以让他们适度宣泄后,再及时用拥抱、亲吻及鼓励性的语言进行情绪安抚和正面强化,将会收到特别的效果。
