关于幼儿园教师爱心与专业的问题

　　本文围绕爱心与幼儿园教师专业成长进行讨论，具体从三个方面阐述:1、爱心是幼儿园教师专业素质结构的有机组成部分2、爱心是幼儿园教师专业成长的动力3、爱心是幼儿园教师专业成长中不可替代的。来说明爱心在幼儿园教师专业成长中起着重要作用，是幼儿园教师专业成长的重要课题之一。

关于幼儿园教师爱心与专业的问题

　　教师的专业成长是一种外在价值引导下的自我完善的过程。从途径和方式来看，教师的专业成长受到来自外在与内在的双重影响：外在的影响来自与教育机构对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它反映了社会进步和教育发展对教师角色的自我完善，它反映了教师的自我角色愿望，需要及实践和追求。幼儿园教师的专业成长主要指幼儿园教师从非专业人员到专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。在幼儿园教师的专业成长过程中，教师的一颗爱心处在何种位置又起着何种作用呢?有人认为：专业成长只涉及一些业务因素，而与爱心无关。幼儿园是幼教专家研究学术的广阔空间，教师的专业成长不只是幼儿园教师面临的问题，而是所有工作者都要面临的问题，本文试图从幼儿园教师专业素质的结构，幼儿园教师专业成长的动力和爱心的关系，及爱心在专业成长中不可缺等角度说明爱心在幼儿园教师专业成长中起着重要的作用，提高师资水平是幼儿园教师专业成长的重要课题之一。

　　一、 爱心是幼儿园教师专业素质结构的有机组成部分

　　什么是专业?教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书的解释是：专业是一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高和独特的专门知识和技能，按照一定的专业标准进行的活动。通过这种活动将解决人生和社会的问题，促进社会进步，专业是“专门职业”是一种要求更高的职业，在这种要求中，既有业务方面的也有讲爱心、讲道德……方面的。教师职业是一种专业化的职业，它是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和技能的公共业务。

　　教师的职业特别是幼儿园教师的职业是不是一种专业?这是一个有争议的问题，争论的焦点不是该不该成为专业的问题，而是现实生活中的幼儿园教师队伍够不够专业的问题，但是一点是相同的，随着教育在推进社会发展的作用日益显现，世界各国都在采取各种措施推进教师专业化发展，但做法各不相同，对教师都强调一点“爱心”，但“爱心”不是把孩子捧在手里。美国的幼儿教育放手让幼儿去做，跌倒了自己爬起来的思想。在我国当代的教育理论界对教师素质结构也多有探讨。叶澜教授指出：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有新时代精神和科学性的教育理论指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。”我认为教育有里两种：一种是我讲你听，你唯师唯书，不必多想多问;另一种是我激活你的思维，你独立思考，你产生自己的思想。在有些教师的头脑里，教师是“太阳”学生是“月亮”学生借教师的“光”照亮自己，难免苍白无力，在现代教育中，我们应提倡师生都是“太阳”都闪烁着自己的“光芒”，爱学生首先处在一个十分重要的位置。 例：孩子年龄越小，越需要得到成人的爱抚。爱抚会使他们感到温暖，产生幸福感。所以我平时采用各种巧妙的办法亲近他们，抚摸他们。如玩开汽车游戏时，我通过数一数车内有几个位置(摸摸孩子的头)，检查汽车有没有毛病(轻拍每个孩子的肩膀)，拧紧螺丝(用手指在每一个孩子的耳朵转转)等方法亲近他们，抚摸他们。孩子们边玩边甜甜地笑着。我还通过“妈妈和宝宝”的游戏，请他们轮流骑在我的腿上，一边颠，一边与他们进行简短的对话。这样，孩子很快和老师建立了深厚的感情。

　　幼儿的身心发展水平低，自理能力差，自主能力较弱，情绪情感上具有很强烈的依恋性。这就说明幼儿园教师光有业务能力是不行的。有教师认为：我凭经验教幼儿学知识就行了。这种想法是错误的。教师与幼儿之间的交往其影响是全方位的。教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响了幼儿，用一句话说：教师要敬业乐业，对幼儿要有强烈的爱心。

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关于幼儿园教师爱心与专业的问题

　　二 、爱心是幼儿园教师专业成长的动力

　　专业成长包括从业人员的专业知识更丰富，专业技能更强，职业道德水平更高等方面。幼儿园教师专业成长的动力从哪里来?有调查表明，幼儿园教师有一半左右的人感到工作“较劳累”，没有人说工作“很轻松”，在这种情况下没有爱心，没有相应的情操，这样的工作不仅不会给我们带来兴趣，还会产生无尽的烦恼，再说，幼儿园教师的工作属于专业性活动，不仅需要职前长期的专业培养，还需工作过程中的坚持终身的学习，所以在专业成长过程中需要有爱心的支撑。爱心是幼儿园教师的专业素质结构的有机组成部分，这是由其工作的特殊性决定的。在幼儿园教师的工作对象是可塑性强的幼儿，对幼儿实施保教的过程中，幼儿园教师实际上扮演了多种角色：

　　例：还记的我带着爱的种子如愿以偿的成了一名幼教工作者，初为人师，莽撞的我怀着急切的心情想品尝爱的果实，殊不知没有耕耘何来收获?记得那年我带的是中班，来了一个名叫李子豪的小朋友，他性格孤僻，有点神经质，说话口齿不清，来园总是哭闹不停，小朋友们都笑他是“呆子”，连我也觉得是他拖累了我们班。每次活动时，我为了他的安全，也为了他不影响其他幼儿，时常将他搁在一边，不让他参加活动。有一次我带孩子们玩“开火车”的游戏，他忍不住悄悄的跟在后面，忽然，“哇”地哭了，我回头一看，原来别的小朋友都不愿意跟他玩，硬是推来推去，最后倒在了地上，李子豪一边哭一边用求助的眼光看着我。我当时又气又急：“教你坐着不要动，你为什么不听话呢?”李子豪立刻睁着惊恐的眼睛呆呆的望着我，显得那样的无助和可怜：“老师~老师~我……我不对!”我的心颤栗着，慌忙避开他的目光。

　　平静下来的我扪心自问：“爱应该是这样的吗?”难道随口说说就是爱吗?那一刻，我想到了我的童年，想到了我的老师……我找到了答案，对!爱应该是春天的鸟鸣，夏天的花开，秋天的硕果，冬天的艳阳!我要用爱温暖李子豪幼小的心灵!从那以后，无论什么活动，我都带着他参加，在我的影响下，小朋友们也都关心他，帮助他，李子豪终于有了笑容。

　　是生活让我懂得了把爱的温暖变成火把，照亮每一个孩子，在孩子纯真的世界里让爱作主吧!

　　从心理学上分析，人的行为动力来自于内心深处的需要和欲望，其表现形态有物欲、情感、理想……他们构成一个人的行为动力系统。情感是一种和人的社会性需要相联系的比较稳定的态度体验。教师爱教育事业、爱学生，就是一种比较高级的情感，他会使教师的专业成长成为一种内在的需求和自觉的行为，成为专业成长的一种动力。

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