3岁宝宝的“游戏EMBA”

　　刘媛媛—天才宝贝大连和平中心李浡纶妈妈

　　尽管我从事高等教育工作，拿着商科最高学位，曾出国留学深造，但是面对自家宝贝曈曈，真是不知道怎样的教育才是正确的。由于个中原因，曈曈0-3岁没有参加过任何早教，可当面临孩子第一个逆反期时，我踌躇着是否该送曈曈去参加早教。从孩子的发育来看，0-3岁是孩子成长的依恋期，爱的教育是这一时期教育的主题，作为妈妈，我认为能够胜任教育孩子的重任;3-6岁是孩子人格形成的关键期，在意志、情感、思想方面孩子开始走向独立，表现之一是事事得依他自己的想法和意图去办，此时最好的教育除了“爱”，还有“自由”，“自由”是一种走进孩子心灵的教育主题，天才宝贝的教育理念正好契合了我预想中的早教，即通过“活动”项目实施课程，培养孩子领导力、协作力、全球化视野等，这在教育理念上与成人EMBA如出一辙，这些能力恰恰也是孩子未来职场生涯的制胜法宝。于是我毅然选择了“天才宝贝”的“EMBA”教育，曈曈开始了他的“游戏EMBA”之旅。

　　通过曈曈的“游戏EMBA”，我初步捕捉到了“天才宝贝”早教的如下几个特点：

　　第一，游戏活动是手段。

　　刚开始，我比较担心曈曈是否能够坚持一次2个小时的课程。但是，事实证明，从第二次课开始，曈曈几乎可以坐得住2个小时了。我百般思量其中的原因，最后锁定为“游戏活动”。通过活动，我观察到了天才宝贝们忘我地、尽情地、不知疲倦地充盈着生命活力的状态，也可以说天才宝贝们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了”。特别是，曈曈非常热衷于天才宝贝先进的SMART交互式智能平台，尽管他是班里最小的孩子，但决不放过可以登上讲台、触摸平台来回答问题的机会。不过，与其他家长沟通，我们发现天才宝贝们的一个共同现象，即如果你问天才宝贝们，在课堂上学到了什么，他们通常什么也不说。开始，我在质疑，难道孩子没有知识上的收获么?后来我渐渐找到了答案，原来“游戏活动”是一种“浸入式”的、寓教于乐的教育手段，知识的获取是通过活动、实验项目呈现给天才宝贝的，通过沉浸在活动的主题中，天才宝贝们徜徉在开阔、自由的精神境界中，“游戏活动”本身就自成目的了，作为家长，我们应该关心的是孩子融入到游戏中是否产生了最纯洁、最神圣的心灵活动，而无须关注孩子学到了什么了。

　　第二，快乐是主题。

　　每次从“天才宝贝”回来，我总要问曈曈一个问题，“你今天开心么”?尽管曈曈也不是没有在课堂上哭过、喊过找妈妈，但是每次我得到的都是积极的答案——“开心”，这表明“天才宝贝”教育唤起了孩子的乐趣。我认为，这就达到了我让儿子加入“天才宝贝”的目的——“时间长了，快乐就会成为孩子的主要心态，时间再长，快乐就会变成孩子的一种品质，时间更长，快乐就能让孩子作出成就”。

　　我坚信，快乐是从孩子健康的心里流淌出来的。不记得哪位哲人说过：世界上最好的教育在本质上都是快乐的。快乐是教育的最高境界。只有快乐，才能唤醒孩子的学习兴趣，才能激活孩子的情思，才能达到理想的教育境界。

　　第三，体验是学习。

　　在日常生活中，我曾通过各种途径让曈曈认知世界，曾带他去大连森林动物园的热带雨林馆，认识了仙人掌，我没有观察到这种认知对孩子思维上有何直接的促进。但是，通过“天才宝贝”生物学课堂，孩子在早上刚刚睁开眼睛，就对爸爸说，“爸爸，你能给我买一个不带刺的仙人掌么”?当时我顿时惊愕，马上反应到，这是“天才宝贝”生物主题课在生活中的延伸，课堂启发了孩子的思维，引导了孩子更深入得探究，这是一种孩子主动式的自我学习，通过这个问题，曈曈试图解决这样一个问题“世界上有没有不带刺的仙人掌”，而我发现了孩子的创造力。

　　“天才宝贝”的课程很多来自于孩子真实的生活经验，课程内容非常合乎孩子的生活经验并且是孩子感兴趣的。在衔接自然顺畅的主题活动中，通过实际动手操作，天才宝贝们体验着五彩缤纷的世界，遇到问题，老师让孩子们自己思考解决问题的方法，孩子们在主题探索活动中与教师、同伴互动，渐渐地学会了多种多样的对世界的表达方式，培养了沟通能力，学会了知识分享和经验分享。

　　天才宝贝大连和平中心李浡纶家庭

　　妈妈 刘媛媛，东北财经大学，副教授，管理学博士，

　　澳大利亚访问学者(国家出国留学基金，csc)

　　中国注册会计师(CPA)