《做孩子最好的潜能开发师》幼儿园阶段的情感发育

　　处于学龄前的那几年，孩子们的情感需要依旧停留在原始阶段。给他们一个宽容、接纳、充满爱、无压力的外界环境，让他们的大脑以最佳的方式继续发育。当孩子们情绪稳定时，他们的大脑在尽情学习。当孩子们快乐时，分泌的化学元素为认知的发展提供了土壤。小孩与育婴者之间的关系决定了孩子大脑的构建。各种情绪与大脑融合，对刺激给予积极或消极的反应(肖可夫和菲利普斯，2000)。

　　无论一个四岁的孩童多么聪明或是多才多艺，我们都不应当把他们当成小学生一般对待。两者的大脑发育水平并不一致，都需要通过适合自身发展水平的方式去学习。将他们贴上学龄前儿童的标签不会提升他们的需求。拔苗助长，把他们强行摁在书桌前，期望他们能早早学习小学的功课，都会极大地损害他们的学习动机和自尊(埃尔金德，2001b)。

　　我们最生动的记忆都跟情感相连。我们更容易铭记那些运用多个感官获得、与情感体验紧密相连的信息和想法。某一特定记忆运用的感官和情感越多，记忆突触也就越强，记忆也就越深刻。让孩子死死盯着一张花卉图片，其记忆远没有让孩子实地看看、亲手触碰、闻闻花香、看花凋谢来得深刻，后者才能在大脑内部形成联系。如果我们让整个体验过程变得特别愉快，在大脑的边缘系统内才能形成突触，而突触则是情感发育的关键(佩里，2006)。这也就是为什么在日后提及玫瑰或水仙花时，总是能触发曾与最喜欢的人一起整理花园的记忆，或是一束花成为一个特别事件的象征(玛丽亚，2001)。下面几个例子阐述了行为是如何跟情感记忆相连的：

　　当孩子闻饼干时，他们回忆起与深爱的祖母一起烘焙饼干时所获得的美妙乐趣。

　　当孩子看到彩虹时，他们也许记得的是在喷泉间穿越时的欢笑与喜悦。

　　当孩子看到愤怒的面孔时，他们记得的是咆哮的大人以及随之而来的恐惧。

　　在早期，孩子对于自身、学习以及学校的态度便已形成，良好的自尊开始形成。当孩子处在一个富有教育气息、符合年龄发育特征、寓教于乐的项目中时，他们的社会、情感发育也能获得成功。他们享受学习带来的体验，自我感觉良好。他们也更有希望，终其一生拥有无穷动力去获得技能和知识。

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