幼教老师活用多元智能

　　观察记录之五：拼板

　　十月上旬这几天，仁仁对拼板活动发生了浓厚的兴趣。他一早到幼儿园来，就与薇薇几个小朋友一起拼板。拼了几块后，还招呼我，跟他一起拼，并指着拼板对我说：“这里是圆的(指底板上的空缺处)，这里也是圆的;这里是尖的，这里也是尖的。你放下去，要转一转。正好，就拼好了。”我认真地听他讲解，并对他的指挥报以积极呼应：“噢!原来是这样拼的，我明白了。”我边说边按照仁仁指点的方法去拼。一会儿，拼好了!仁仁也高兴地拍着小手说：“对了，对了。”

　　我的思考：

　　1、拼板、拼图等游戏是发展空间智能和动作智能的好工具和好途径，它可以让孩子们从识别图形着手，去培养视觉和运动觉的协调能力;还可以发展他们的小肌肉群和精细动作等能力。

　　2、婴幼儿的游戏有时需要成人参与，他们有时非常喜欢指挥大人，大人的配合可以增加他们的兴趣，加强他们对自我感和成就感的体验。

　　体会和反思

　　这一组观察记录，虽有许多不足之处，但也有不少感受和体会。

　　(一) 带好幼托班，要把观察研究放在首位

　　例如，在入园初的观察中，我们发现有小朋友能在自我安慰和互慰中缓解了分离焦虑。于是，我们加以表扬与鼓励，使更多的孩子能在自慰中焦虑得到消解——这得益于观察研究。

　　(二) 积极地倾听婴幼儿

　　《联合国儿童权利公约训练手册》中讲到：“孩子是上帝派下来教育父母的人。”我想，这话包含的另一层意思是：孩子也是上帝派下来教育老师的人。观察记录之五的那个情景使我感到：教师在抚育孩子的过程中，要学会倾听和尊重他们。情感心理学要求教师能在“积极性的倾听”中给予婴幼儿心理上的满足，可以增强他们的温暖感、信任感和亲切感，使他们在日后的人际交往中，也学会对别人倾听和尊重，这可以增强善解人意和与人友好相处的能力。这本身就是一种人格智能的培养。

　　(三) 对婴幼儿的观察研究，通过表面深入本质

　　在对仁仁进行两个月的观察研究中，第一个月，由于他对周围环境还处于陌生与不适应阶段，所以处处显得胆小、沉默和“不说话”，他的动手能力也较差。同时由于性格内向，人们往往容易低估他们的能力。例如，很多内向孩子的家长常问我：“老师，该如何去改变他的性格?”通过这次个案研究，我感到：多元智能理论强调的不是行为的外显，而是多元智能的内在结构。随着观察研究的深入，我发现仁仁的运动智能与人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二个月中，得到了较快的发展。例如他在积木、拼图等活动中的活跃表现，往往出乎教师的意料。我想，随着今后更仔细的观察，对幼儿的多元智能的潜能会有更多的发现。