幼教老师活用多元智能

　　观察记录之三：“哭没有意思”

　　仁仁来园四个星期了，起初两个星期有保姆陪伴，分离性焦虑主要表现为情绪不安，或一个人独自静坐在小椅子上。他总是在能看到保姆的视觉范围内，观察着那些哭闹的孩子，有时，还以同情的心态，用餐巾纸给哭闹的小朋友擦擦眼泪和鼻涕。

　　两个星期后，保姆不再陪同，他分离性焦虑表现得十分明显。在保姆送他来园之后，他总是紧紧地搂抱着保姆，不愿走进教室。见保姆硬性离开时，他哭叫得十分厉害。他边哭边闹地叫喊着：“我要回家”“我要妈妈”……我们抱着他，可他还是哭个不停。在不得已的情况下，由其他老师将他抱到园长室，防止影响其他小朋友的情绪。他却从老师手中挣扎下来，独自一人走到自己的教室，表示不愿在园长室久留。

　　在这阶段，仁仁总是哭哭停停、停停哭哭，约有一周左右。到第四周，他表现为不哭不闹，不声不响，总是一个人闷坐于教室的一角落。有一天，我对仁仁说：“今天你再也不要哭了。”他回答我说：“哭没有意思。”据他家人反映，这阶段，他回家讲的最多的两句话是：“哭没有意思”“哭没有用”。他用这话一直在进行着自我安慰，以此来排解自己内心的不安和焦虑。

　　我的思考：

　　1、仁仁用语言来进行自我安慰，这说明三十个月左右的孩子，不仅能忍受与过去依恋对象在一段时间内的分离，而且， 他们的自我意识和自我情绪调控能力也正在增强。其中，有些孩子还能用语言自慰等方式来排泄自己的不安情绪或缓解其焦虑的心情。仁仁在这方面有较强的情绪自我调控的能力，为此，我就加以表扬与鼓励，以更多的亲吻、拥抱、多分糖和语言表扬等方式，来肯定、巩固他的自我安慰能力。同时，这又为他融合于群体提供了条件。加德纳在《智能的结构》一书中也提出：婴幼儿的人格智能的形成，“如果没有群体来提供相关的参照，那么个体(像野孩子一样)便不可能发现他是‘人’这样一个事实”。这一实例很能说明这一点。

　　2、加德纳说二至五岁的婴幼儿正在经历着一场“理性革命”，他们能用符号称呼自己，称呼别人及谈论自己的经验。仁仁这次在自我缓解焦虑中所说的“哭没有意思”“哭没有用”，正是他自我经验的一种表达，显示他能运用语言符号来调控和发展自己的人格智能，我应对此特别重视。

　　3、多元智能理论似乎不强调性格的外在表现特点，而更多地关注其“自我感”及自我调控能力的发展。过去，我们对内向型的婴幼儿，负面因素看的较多。通过这一观察研究，使我看到“不说话的人”的内心在说话，而且，一旦他说出话来时，其水平也许会超过他人。这要求我们对内向型的婴幼儿的“自我感”的研究还要更深入和更仔细。

　　观察记录之四：评理

　　仁仁在幼儿园不说话，但在家里是个小??唆，常一个人自言自语，常常“语出惊人”。如前几天，他妈妈见他在玩橡皮泥，说：“橡皮泥不可以玩的，它有毒的。”仁仁马上就说：“橡皮泥没有毒的，有毒的东西商店里怎么可以卖出来?”这一反问使他妈妈哑口无言。这说明性格内向的孩子，在公众场合中表现为沉默寡言，而他们的内心世界也许是十分丰富的。

　　我们在对仁仁进行观察中发现，他常常一个人端好椅子坐在一边。有时听讲，有时默想，有时自娱自乐地玩耍。我们在组织活动中，有时要求小朋友端好椅子围坐在老师身边，仁仁对这要求做得十分认真。可是他刚刚端好的椅子才放下，就被东东小朋友坐掉了。他那时纳闷地说：“咦，我端好的椅子，你怎么可能坐掉呢?你自己去端一把。”“起来呀，这是我坐的嘛!”可东东不理。仁仁无奈，站在东东前面，盯着他，不吵不争也不夺。此时，我介入进去，说：“东东，这椅子是仁仁端的，你自己再去端一把。”东东起来，仁仁立刻坐到自己端的椅子上，十分得意地扭扭身子，向我看看，表示对老师关心支持的一种敬意。

　　事隔一天，类似的事情又发生了，在早晨体锻活动后，仁仁端好的椅子又被凡凡抢坐了，仁仁上前进行说理：“这是我端的椅子嘛!你让我坐!”可凡凡没有理睬仁仁。我看到这情景，但没有急于介入，我只是看了一看，看看仁仁是怎样处理此事的。此时，两人僵持了一段时间，仁仁多次说理，凡凡还是坚持不让。仁仁再次用求助的目光投向于我，我仍然不急于介入与明确表态。凡凡当时表现得十分得意，而仁仁一次又一次重复地说：“这椅子是我端的呀!给我坐!”说话的语调有了变化，显得严厉而有些发怒。我于是问凡凡：“这椅子是不是仁仁端的?”凡凡一见老师发问，马上去对面找了一个空位坐下。此时仁仁不仅马上坐下，并脸上露出笑，显露出说理成功之后的喜悦。

　　我的思考：

　　1、仁仁的说理，虽然话语不多，可包含了自我感受中的自信、自豪，包含了对人际交往中要讲游戏规则、遵守纪律、听从指挥等因素的认识。

　　2、当看到小朋友在交往中出现各种矛盾时，对说理的一方，老师应当给予支持，这不仅有助于婴幼儿的人格智能的培养，而且，也可以为全班小朋友养成讲道理、守纪律的好品质，发挥教育的积极功能。但教师如何适时介入?我想既不要过早，也不能过晚，要在矛盾发生中，让孩子们体验一下冲突，这对于婴幼儿的社会智能发展会有帮助的，它可以让孩子品尝一下人际交往中的复杂性与不和谐性。当矛盾激化时，老师应当给予及时介入与参与，这有助于对说理者的支持，让他获得正义感、支持感、成功感和自豪感的甜头，也有助他们人格智能和语言智能的形成与发展。