蒙台梭利教育机构的特点

　　蒙台梭利认为并希望教育是帮助生命发展的最重要的工具，用现代的语言来讲，教育的目的就是释放人类最大的潜能。

　　美国研究蒙台梭利教育的人都把她的教育称为和平教育,她在帮助孩子释放生命最大潜能的时候，讲究的是和平的教育，她提倡宇宙性的教育。宇宙性教育认为人与人之间，人与物之间在宇宙的理法和计划中是以互相扶持，互相依赖的，它们之间共处的信约，就是和谐、和平。

　　如果简单来概括蒙台梭利的核心理念就是利用教育帮助生命充分发展，或者帮助每个孩子释放他最大的潜能，用科学的方法释放潜能，这个科学的方法里面着重的是和平、和谐，让每个孩子理解自己，发现自己和环境里面的每一个人事的关系，希望每个孩子都成为和平使者。

　　作为一个教育家，蒙台梭利将儿童期当作一个独立的主体来研究，蒙特梭利以科学的精神发现了以下九个“童年之秘”：

　　1、“工作”是人性的表现，也是人性的特征， 只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。

　　2、孩子喜欢“工作”甚于游戏。

　　3、“独立”是儿童成长的主要目的， 也是成长的必要条件。孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。

　　4、孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索， 才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。

　　5、幼儿的成长，是有规律的， 这规律是在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着幼儿主动地去接触环境，以满足成长的目的。

　　6、“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因。

　　7、儿童在智力的发展上， 有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速的发展。当然这种敏感显露时间的久暂和出现的迟早，是因人而异，不能一概而论，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的“个别差异”理论的根据之一。

　　8、说话和阅读都是自发性行为， 有其一定的发展规律，而且孩子的书写行为的发展其实早于阅读。

　　9、奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”， 不但无效，而且有害。

　　因此，蒙氏教育跟一般的常规学校或者幼儿园教育有很大的差别，具有自身的特点：

　　一、尊重自由选择

　　普遍误区：个小孩子他想去拿大年龄段孩子要玩的东西，在很多学校或师资培训课程中这么说：如果是三岁的孩子拿了五岁孩子的加法活动材料老师会说老师说他们还不会加法为什么学加法?对不起你不可以学。

　　蒙台梭利教育认为：上面的做法是错的。整个教育体系里面，教学材料并不是首要的，整个教育理念里面最重要的就是尊重学习、尊重自由选择，尊重学习时所需要的自由空间。如果你把握不住这个自由的概念，整个蒙台梭利教学方法是开展不出来的。老师必须要判断他为什么会选择那个材料， 。可是小朋友去拿那个材料的时候根本没有想到我要学加法，只是觉得那个材料好好玩，到底是什么东西，为什么有这些棒子这些珠子，纯粹是想发现这些棒子珠子有什么作用，其实是看孩子的兴趣在哪里，而不是说你不能做。可以拿来研究探讨，呈现的方式是这样的，让他慢慢感到从这里我可以看到数学的顺序，慢慢增加或者慢慢减少的顺序概念，他还是可以学到一些东西的。

　　二、秩序感

　　在自由的概念里面讲究并提倡秩序，所有教学材料的呈现方式是从简单到复杂，从最浅到最复杂，整个环境的呈现是有秩序的。要让孩子内化环境里呈现的秩序感，帮助孩子建立工作时秩序感。整个教学法或者教学策略是尊重自由，提倡秩序感与纪律。

　　三、混龄教学

　　普遍误区：一个孩子没有学过加减法就想玩一个加减法比较复杂的教具，如果另外一个大孩子也想玩这个教具，这时候老师会鼓励大孩子教年幼的孩子，如此一来有家长说我的孩子去教小的，我的孩子不是没有学习时间了吗?

　　蒙台梭利认为：当一个孩子去教别人的时候，他其实是把自己学习过的进行一次综合、分析、整合，而且在他教别人的时候也会发现还有什么地方没搞明白。当他在教别人或者跟别人分享的时候其实是他最好的学习时间，就是强化或者巩固他曾经学过的东西。

　　蒙台梭利教学环境里除了秩序感还有一个教学策略就是采取混龄，混龄的教学策略才能真正帮助发展的自然法则，0—3、3—6、12—15、15—18，现在国外有很多12—18岁的蒙台梭利称为大地之子的学校。混龄就是3岁到6岁的孩子，甚至2岁半同在一个教室里面。即教室里有两岁半、有三岁、五岁、六岁的孩子。这样一个环境最能实实在在表现每个社会单位，每个社会单位里面都有大有小，因为有大有小的话有不同的年龄层，就不会出现所谓的资源短缺的恐惧感。同时非常强调兄弟情，大的会帮助小的，小的也会仰慕那些大的，直接产生学习动机，我也要像大哥哥，大姐姐那样。在一个混龄的环境里面，大的孩子会去主动带领那些新来的，还在哭的孩子。而且他们往往带的比老师好。

　　四、自由与纪律同现

　　从幼儿发展的角度来思考，从人类自然发展的规律来探讨的话，会发现当你提供一个自由选择环境的时候，一个正常的孩子，一个深思熟虑的孩子会根据他内在的学习动机或者以前的经验跟记忆去选择他要的东西。当他选择要一样东西的时候，他的独立、专注、意志力就出现，我要获得它、我要理解它、我要弄明白。在这个过程中他会专心地去研究探索这个东西，在这个过程当中他也会慢慢地产生一种智性的占有。我理解了，我怎么把它保护下来。智慧产生了，我理解了，我要保护他，因为这是很有趣的，很特殊的，很好玩的，很深刻，而且只有一个。这里面有一个策略，做完这个材料要把它物归原位，纪律是从自律开始的，因为我要保护它，我要让它还原回原来的样子，那我就可以继续去使用它，自律就出现了，责任感就出现了。