金色摇篮打造因教育才新理念

　　四、因教育才、全面发展

　　我们说，今天在发展的早期，我们面对的个体处于快速发展期，大脑处在一个极易塑造的时期，是结构建立的关键期，这时差异的趋向是由环境导致的，这时智力是可以改变的，上智下愚是可移的。在这样一种背景下，教育原则的选择应当完全不同!

　　我们说早期是大脑全面发展的可塑期，早期是大脑质量发展的关键期，早期是心理品质形成的敏感期。因此在个体发展的早期，在可以全面塑造、促进质量提升、避免不良个性和差异形成的可塑期和关键期里，为了儿童的理想发展，我们不仅不能因材施教，而要更好地利用教育的影响来改变环境差异，来培养孩子促进全面高质量的发展。可以说我们面对的不再是如何进行“根雕”的对象，而是苗圃中的一大片幼苗。这时，我们无法根据他们的天赋去判断谁是天生之才，谁是未来的栋梁，谁有特殊的运动才能，谁具备超人的音乐天赋。我们只有一个任务，那就是精心护理和养育这些幼苗，为他们提供全面发展的各种机会，尊重他们全面发展的权利，让他们每一个都茁壮成长，成为枝叶繁茂的参天大树!

　　我们指出，在早期尤其是快速成长期，教育的原理与成熟期的教育原理不能相同。在大脑塑造最关键的时刻、在快速成长的早期，包括在基础教育的小学阶段甚至初中阶段，强调“因材施教”，只会使教育迷失方向。它成为群体两极分化，个体结构失衡性发展的罪魁祸首，成为今天教育顽症病因之所在。因此，我们的结论是“因材施教”的教育法则并不适合早期教育甚至基础教育。

　　从潜能开发的角度看，人的一生均可进行教育和潜能开发。但一个是早期，为结构性的潜能开发期，是大脑结构塑造期;一个是后期，为功能性的潜能开发期，是大脑功能使用期。从教育角度看，一个是“成才教育”期，一个是“选材培养”期。前者强调“育才”，后者强调“因材”。

　　因此，在后期，大脑成熟期功能性的潜能开发，由于大脑结构的定型，应当为“选材”性的定向培养，加之这时的人才面向社会，将与社会多种多样的需求接轨，此时提倡“因材施教”不仅符合个体的发展需要，也符合社会不同职业的岗位需要。值得强调的是，即使如此，我们还是要改变归因的态度，知道这种现实差异的形成不是先天而是后天环境的作用，只是因为个体相对的成熟，差异定型难以改变，我们没有办法回过头去重塑个体，我们只能“因材施教，扬长避短”去发展个体的长处。但使用这种教育观的起点年龄决不能从学龄开始，更不能直接顺延、扩展到早期儿童的教育中去。

　　实际上，在发展的早期，应当尽可能地去促进个体大脑各区域的全面发展，提高方方面面的发展质量，避免失衡性的结构产生。这时的教育应当是“成才教育”，它的特点是通过“教育”来“育才”，加之基础教育是为后续发展打基础，需要全面的准备，它的接口不是各种各样的职业，而是为所有职业发展打基础的教育，因此需要全面的发展。

　　据此，在金色摇篮的教育实践中，程跃博士提出了“因教育才，全面发展”的早期教育观和早期发展观。程跃博士认为，遗传给了我们每一个人一次宝贵地全面发展的机会，这个机会在发展的早期，而早期生活环境并不是为大脑全面理想发展专门准备的，要想促使大脑全面发展，就需要引进全面的教育。什么是教育呢?顾名思义所谓教育就是因“教”而“育”，这就是教育的本质。可以说“教育”，“教育”，就是通过“教”来实现“育”的目的。因此，强调通过教育培养人才而得出“因教育才”的教育原则是再自然不过的事了。

　　强调“因教育才”符合早期发展的规律，符合教育理想的追求，符合面向全体发展的教育方针，最关键的是它符合教育的本质。在全国很多地方人们将学校取名为“育才学校”就反映了人们对教育的这种理解和追求。因此，“因教育才”的教育原则才是我们要选择的早期教育原则。多年来，我们在金色摇篮的教育改革中，坚持使用因教育才的教育观，对孩子的全面发展起到了良好的作用。