扬生本教育之帆 走民兴特色之路

　　以学生为本，或者说以学生发展为本，这是生本教育的鲜明特质。

　　生本教育，是民兴实验中学遵循教育规律，针对自身实际，不断探索前行的发展之路。回望十年，民兴实验中学在生本教育之路上，始终彰显着全体学生的发展、学生的全面发展、学生的差异发展、学生的主动发展、学生的持续发展这五大理念。

　　生源素质参差不齐，教育、教学面临很大困难，如何大面积提高教学质量，让所有学生获得适合自己发展的平台?办学之初，面对这一十分现实而又亟待破解的难题，民兴人提出一个具有时代性、先进性、前瞻性的创新理念，这就是“善待每位学生，让他们都能得到充分发展，走向成功”。

　　正是在这一理念的指导下，民兴实验中学实现了学生素质全面提升、教学成绩全面提高的双丰收。

　　这一理念充分体现了面向全体学生的观念。民兴人坚信“学生有差异，人人能成才”，教学中面对全体学生，对每个学生负责，实行分层教学，促进整体进步。

　　“善待每位学生”，就是建立民主平等的师生关系，以关爱每个学生为基础，培养每个学生全面发展。这样的理念体现了教育改革的时代精神，为推进学校当前基础教育课程改革奠定了思想基础。

　　在面向全体学生，让学生得到全面发展的基础上，学校注重因材施教，发展学生潜能，培养学生特长。当今多元智能理论表明，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。“直木做梁、弯木做犁”，民兴人关注的不是哪一个学生更聪明，而是每一个学生在哪些方面更聪明。民兴努力发展每一个学生的优势智能，张扬个性，发挥特长，为每一个学生走向成功搭建平台。

　　围绕生本教育理念的教学改革既持之以恒又声势浩大。坚持课程改革方向，在课堂教学、研究性学习和校本课程建设方面形成新的生长点，追求教育的民主化、个性化、多元化、智能化、趣味化。

　　教学过程中，我们更强调师生的“沟通”与“合作”，强调师生的互动关系，教师和学生成了教和学的中心人物。教师尊重学生人格、尊重学生个性、平等对待学生，同时又严格要求学生。课堂教学逐渐地将知识的获取、能力的培养、态度的确立三大目标加以整合，让学生在获取知识的过程中学会构建知识、学会应用知识、学会创造知识、学会珍爱知识，逐渐地由以知识为本位转向以发展为本位。课堂教学强调体验，体验事实，体验问题，体验过程，体验结论，在体验的基础上领悟知识，学会创新。倡导并实施体验、导学、导创式的学习方法，激发兴趣、设立情境、启迪思维，引导学生设疑、释疑，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　当教育家们在呼吁“把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力;把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业”时，民兴早已在加快推进课堂教学人性化进程。

　　主持生本教育实验的华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中，深刻阐述了具有突破性的生本教育理论，明确提出要把学生看作教育的真正主体，主要教学工作必须靠学生的自我教育来完成。回望民兴的探索之路，我们对此感悟颇多。

　　学先于教。学是儿童生命的本质需求，它先于教而普遍存在，无论是儿童的生命史还是一个成功的教学过程，学比较教来说，都是先行发生的。从现在所教的内容来看，一般都是人类学习的成果，其中凝结着前人的学习志趣和伟大的追求，它与后来者的学习志趣和追求相呼应，因而是可学的，从另一方面体现了学先于教。

　　学决定教。在学校教育的具体行为中，尽管教在我们“肉眼可见”的范围中起主导作用，但就结果而言，学才是真正的主导。学的主导是一种潜在的无处不在的呼唤，教者的水平就在于对这种呼唤的敏感。学是教的目的和归宿，所有的知识都是为学而备的，知识需要学生的理解才能掌握，道德观念只有学生接受才能指导他们的行动。教无法代替学生理解、接受和自我完善的过程，所有的教都必须由学生自己来完成。

　　学成就教。教育教学的目的是实现人素养的提升，而这一提升过程最终是通过学起作用的。教为了这一作用而存在，所以学是教学活动基本的、核心的过程。一个简单的事实是，因学才完成了教育。学是完形的，学对于人素养的提升来说，既可以是始端，也可以是终端。而教不能，教不是教育的终端，教是一种非完形的活动，教的力量只能体现为学的力量的发扬，教以学贵，师因生贵。

　　学大于教。生命的存在决定了学比教要重要。我们看到的课堂的“教”总是模拟学生的知识及人格形成过程，用间接的方式来影响学生，压抑了具有蓬勃向上动力的生命自身，因而大部分是多余的，相当部分是有害的，其效率和质量也必然是低下的，这也就从另一个方面显现了学大于教。

　　因此，教师在实施生本教育时，要紧紧围绕“学”做文章。教师的作用应该点燃火把，而不是灌满一壶水，这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。

　　(作者系泰州市民兴实验中学校长)