托班新生年龄小，表达能力弱，依赖性强，刚入园时都会出现一些混乱场面，如何有效解决这一问题，让他们顺利适应幼儿园生活?我们对入园第一天情况进行了跟踪观察、现状分析，对迅速稳定托班孩子情绪、引导他们顺利适应新环境进行了一些探索，取得了良好效果。

　　镜头一：2012年9月1日上午

　　今天是幼儿正式入园的第一天(前几天，孩子们在家长的陪同下，进班熟悉了环境、与班级老师一起做了游戏，家长和教师进行了交流等)，托班三位教师做好了接待准备，桌上放了充足的玩具。8点20分，陆续有家长送孩子来了，家长首先将孩子备用衣服等交给教师，一位教师帮助登记，其他教师给孩子佩戴了漂亮的胸卡后，带领孩子玩玩具……随着孩子和家长逐渐增多，教室里俨然成了集体大聚会，半个多小时后，主班教师开始请家长离开，孩子们的哭闹声此起彼伏。

　　现状分析

　　接待环节安排不当。一位教师专门登记衣物，无暇顾及孩子：家长送交孩子后不能及时离开，让孩子造成“妈妈可以跟我一起上幼儿园”的错觉。

　　镜头二：上午

　　家长离开后，孩子们表现不一：有的开心地玩着手中的玩具;有的静静地坐在椅子上，不玩也不闹;有的则哭闹着要回家……三位教师拉着这个、追着那个，怀里抱着、嘴里还不停地哄劝着，给这个擦鼻涕、带那个去小便，给这个喝水、带那个找东西……忙得不可开交。

　　现状分析

　　教师对幼儿第一天入园出现的状况预判不够，对发生的现状缺乏有效的策略。以至于所有教师都忙于“救火”。

　　镜头三：上午

　　经过教师的拖、拉、抱、哄、劝，有的孩子情绪已平静下来;有的抱着家里带来的物品轻轻抽泣;有的非让教师抱在怀里不可;有的想一阵哭一阵;还有的仍我行我素，独自“高歌”。教师们都忙于哄劝哭闹的孩子。那些情绪稍微稳定的孩子在冷落中受到哭声感染又跟着哭了起来，哭闹声一阵高过一阵。

　　现状分析

　　三位教师忽略了情绪稳定的孩子，使得这些孩子得不到关爱，他们只有用哭声来表达自己的情绪，进一步影响了稳定温馨环境的形成。

　　镜头四：下午

　　多数孩子在家长的陪同下玩滑梯、坐摇椅……就是不进教室。教师们各显其能，逐一攻破，把孩子们引进教室。在教师的带领下不闹的孩子看起了动画片;经过安抚，情绪易变的孩子只哭了几声，也被动画片吸引了;恋物的孩子抱着自己的物品躲在角落里抽泣着，吃的、玩的都不要;固执的孩子一直哭着、闹着，缠着老师找妈妈……